16《海上日出》第二课时 说课稿

16《海上日出》第二课时 说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家下午好！我是 ，申报小学语文高级教师资格，我今天说课的内容是《海上日出》的第二课时。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材 

《海上日出》是部编版小学四年级下册第五单元的第1篇课文，是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。这篇文章笔触清新，体现了“妙笔写美景，巧手著奇观”的人文主题和“学习按一定顺序写景物”的语文要素，既注意了与中年级的衔接，又结合了高年级的学习特点，加强了学生学习方法和学习习惯的培养，是对语言文字训练的典范，是对学生进行美的熏陶的范本。 

二、说教学目标

结合四年级学生的实际情况，以及本单元的教学要求和本课特点，根据新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的要求，我将本课的教学目标确定为：

1.通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景，有感情地朗读课文。

2.抓关键词句，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

3.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

本文中，作者着力描写晴天和有云天气日出的过程，通过颜色等方面的变化，准确生动地展现了这种动态的自然景观，并将自己的情感蕴涵其中。因此，我确定本课时的教学重点：抓住关键词句，感受海上日出的壮丽景观，有感情地朗读课文。教学难点：体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。

三、说教法和学法 　　

针对学习目标，根据教材特点，遵循学生语文学习规律，我采用如下教法和学法。 　　

教法：情境教学法、图文结合法、讲述讨论法、以读代讲法

学法：朗读感悟法、圈点批注法、合作交流法、探究想象法 　

教学中始终引导学生动脑、动手、动口，通过自己的学习获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。　

四、说教学过程 

本节课我以学生的感悟为立足点，以读为主线,以想象为散发点,以情感为核心,以培养能力为目的,设计了四个教学流程：

(一)创设情景，激发兴趣，激情导入 　　

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸住”。所以，课堂伊始，我通过朗诵诗句“一轮浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，银沙换赤装。”创设问题情境：“这首诗描绘的是什么情景?”并出示日出图片让学生欣赏。自然引入新课：那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出。成功地激起学生的好奇心，激发他们阅读的欲望。　　

(二)通读课文，整体感知，理清脉络 　　

这一环节，我充分发挥学生的自主学习能力，让学生根据自学提示完成（课件出示自学提示）：

1.准确、流利地朗读课文，边读边想：课文描写了海上日出的哪几种景象? 　　

2. 用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。 　　　　

在学生自读的基础上先检查字词读音，及时正音。然后让学生交流反馈：课文

描写了海上日出晴天时、有云时的不同景象。 最后让学生谈读文后的感受——这是伟大的奇观！　　

（三）品词析句，感受壮美，感悟写法 　　

本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。”所以在这一环节，我着重引导学生在理解中朗读，在朗读中加深理解，抓住关键词句深入品读课文，在读中想象感受海上日出的“壮观”，感悟写法。

1.学习2.3自然段，感受晴天的海上日出。

海上日出是一个变化的过程，教学时，我先围绕“作者写了海上日出的哪些变化？”组织学生默读课文2.3自然段，圈画关键词句。(这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯，同时体现了自主发现式的学习过程)。

在交流阶段，我指引学生从颜色、光亮、位置三方面展开，借助关键词，一边感悟景象变化，一边了解写法。如：抓住“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“红的非常可爱”“深红”“有了光彩”，体会颜色是怎样逐渐变化的，并思考：“作者是怎样写日出的景象的”，引导学生感悟抓住颜色变化进行描写的写法。

接着，抓住“一刹那间”“发出夺目的亮光”，引导学生想象极短时间内，发出极强光芒的画面。

随后思考：“怎么写出光亮的壮美”，引导学生发现按变化顺序写景的方法。抓住“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”等短语，想象画面，抓住这些表现太阳位置变化的词语，体会按照太阳变化顺序写日出过程的好处。

在这里，我借助了海上日出的一段视频，运用教学，激发兴趣，引导学生以读为主，

读中理解，读中悟情，以求达到突破教学难点。

2.自学4.5自然段，感受有云时的海上日出。

教学这一部分，我组织学生通过默读，发现日出的不同景象，再通过朗读表现不同天气情况下日出的特点。

（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）

（四）课外拓展，知识延伸，培养能力。

最后我安排了一个拓展阅读环节，引导学生阅读《登泰山观日出》（节选），要求学生自读选文，找到关于云海的句子读一读，再想一想：云海有什么特点？作者是怎样写出它的这些特点？我还设计了如下作业：

观察日落、刮风、下雨或叶落等自然现象的变化过程，学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（教学意图：通过一读、一写，帮助学生将课本知识转化为能力，掌握按景物变化顺序写景的写法，落实本单元的语文要素。）

五、说板书设计。

好的板书是一篇文章的缩影,是课文最精华的体现,我的板书简洁明了，体现教学思路，突出重点、突破难点，图文结合，有效地提高了教学效率。因此，我设计如下板书：

板书设计：

16.海上日出

晴天：颜色、光亮、位置

有云：多云、有黑云 伟大的奇观

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师的聆听。