赤壁赋说课稿一等奖【精品多篇】

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《最后一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的强烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。由于诗歌涉及到过去的历史知识，且语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，想上好还真的有点难度。可是黄小影老师到我们班级上完这一课，完全改变了我们对现代诗歌教学的看法，我们都被她灵活的课堂教学、富有鼓励性的课堂语言和放手的教学思路所折服了。

让我拉住你的手

旗杆──挺直的中国人的脊梁。

百年的。痛苦和欢乐

去 奔跑，去拥抱，去迎接

学生的感悟不论是说出来的还是读出来的都很自然，因为这里面没有老师强加的因素，没有老师给的固定的框框。不像有些课上老师指挥棒一挥学生就去读哪一部分（或者句子），每走一步都是老师预设好的。在这堂课上，学生的身心是自由的，朗读是自由的，快乐的。这，不能不说是放手的美丽呀！

一、说设计理念：

新大纲既肯定了语文的工具性，也明确了语文的人文性。因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶，使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染，提升学生的感悟品质和思维品质，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

二、说教材理解：

《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级 ，这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章以苏子与客“泛舟赤壁”写起，先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”，客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，文章最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿态横生”。这样的文章让人不忍释手，读之遍觉“天高地阔，洒脱旷达”；读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处。 读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。

三、说目标设置：

1、知识目标

（1）重点字词梳理

（2）了解文体特点

（3）了解作者及写作背景

2、能力目标

⑴理解文本内容，感受其情其景。

⑵把握优美意境，理解深邃命题。

⑶美读赏鉴结合，追思文豪风采。

3、情感目标

用辨证的思想看待生活，培养豁达、乐观的人生态度

4、教学重点

⑴理解积累文言知识

⑵理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵，

⑶丰富自己的情感体验，提高人生境界。

教学课时：三课时

四、说学生学情：

高一阶段的学生思维活跃，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以通过自己的积极思维，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师的及时援手，他们具备读出这篇文章的精妙处的基础和能力；但另一方面这篇文章学生能感觉到美但到底因何而美却不一定感觉清晰，并且这篇文章所表达的这种哲学思索对于相对单纯的高一学生而言，理解起来有一定的难度，甚至在少数同学的心中还会激起相反的看法。这是在教学过程中必须注意的一个问题。

五、说教法学法：

充分预习-多遍诵读-分组讨论-自主探究-发散思维-读写结合

多遍诵读可以使学生对文章的感受不断深化细化，分组讨论自主探究体现学生的合作，以学生来带动学生，使大家共同进步，发散思维训练学生良好灵动的思维品质，读写结合以读促写，以写带读，是一种双赢的训练方式。

教师的意义在密切关注，必要的时候予以关键的引导，导演学生活动，使每个个体的学生都能在整体提升的基础上有自己的发展。

六、说教学过程：（整个教学过程安排三课时）

第一课时内容

完成知识目标

1重点字词梳理、

2了解文体特点、

3了解作者及写作背景

学生自主学习为主，师生合作研讨为辅

相关资料链接：

1、了解作者

2、乌台诗案

3、本文写作背景

4、关于赋的特点

以上资料以教学案的形式提供给学生，学生自己阅读了解，把握文本外的知识或和文本有关的表层知识，这些准备工作使学生可以更好的理解文章。

5、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词，落实文言知识积累目标。

6、训练诵读 注意读音、节奏 ，以读来带动知识积累，培养对文章的初步感觉。

7、合作探究，发挥学生的自主学习，完成文言知识体系的构建。

⑴对照注释疏通课文大意，找出不理解的词句商量解决。

⑵ 翻译重点语句，注意词句的特殊用法

8、课堂检测，巩固落实。

一)、一词多义、重点虚词、词类活用、特殊句式

二)、翻译重点句子

9、板书安排：板书重点文言知识，形成知识体系

第二课时内容

完成能力目标1理解文本内容，感受其情其景、2把握优美意境，理解深邃命题和情感目标

1、导入 以对苏东坡的评价导入，他既是少有的大才子，又是众名家公认为拥有最完美人格的中国文人。他是伟大的，也是可爱的。

2、整体感知

让学生整体诵读一遍，在读的时候展开思考，考虑问题，在尊重学生阅读接受的客观过程的基础上整体感知，把握文章“写了什么“的基础上完成理解文本内容，感受其情其景的目标

A、以段落为单位用简洁的文字概括各段写了怎样的场景？

B、每个场景中所传达出的感情基调是怎样的？

学生讨论回答后形成板书：

场景 情感基调

一、泛舟赤壁图 乐

二、悲歌吹箫图 悲

三、客发悲慨图 戚

四、苏子劝慰图 乐

五、宾主尽欢图 喜

3、深入研讨，该环节在整体感知的基础上再进一步，解决“为什么，怎么样”的问题，带动学生对文章的深入具体理解和把握意境。

文章所展示的五幅场景体现出情感呈现“乐——悲——戚——乐——喜”的起伏变化，再读课文，探究为什么乐？——为什么转悲？——为什么戚然？——为什么又转乐——为什么喜？

学生再读课文，然后分小组讨论合作，完成把握优美意境，深入理解情感的任务。

问题总结：各小组选中心发言人发言总结。

一乐为美景良时游赏之乐： 眼前风月水 柔 ……此处隐藏6616个字……的故事。通过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时间的教育在教学中。本文篇幅5段，分为原因、经过、结果三个部分。戴老师执教第一课时，重点为识字、写字。

听完本课之后，我对本学期的教研组研讨主题有了新的思考：像这样的识字课，如何探究问题指向性呢？因为在本节课上，涉及到的问题仅为：游戏一分钟后，请说一说一分钟后的感受。在执教过程中，戴老师的问题指向明确，但课堂操作过程中却操之过急，学生一分钟为坚持完毕就开始谈感受，从而使问题没能落实。

1、趣味识字，学生是主体。在低年级识字教学中，充分发挥学生的主体意识，有助于培养学生的学习主动性。戴老师在执教过程中，引导学生用加一加、减一减、换一换等方法识字，使学生乐于学习。同时戴老师还特别注重识字巩固，通过“找朋友游戏”“连一连”等内容，让识字过程生动、丰富。

2、写字教学，基础在夯实。本节课，戴老师用10分钟的时间重点教学识字，从笔画的写法、结构、组词等角度进行多角度的引导，并在写字过程中注重重点突破、全面普及。尤其是反馈过程，戴老师还特别采用中后生的作业进行反馈点评，对后进生帮助挺大。

1、目标一是“学会本课欠、元、包等8个生字及由生字组成的词语，会认“钟、零”等9个生字。”虽然目标一写法为通用格式，但语文课程标准指出，要通过多样丰富的识字方法让学生自主识字。回顾本节课，戴老师引导学生采用的识字方法较为单一，同时教师也未能对生字进行及时的归类整理，使得生字教学各个独立，无通篇意识。

2、目标二是“正确、流利，有感情的朗读课文。”在本节课中，戴老师重视识字教学，却忽视了朗读。对目标中的“正确、流利、有感情”没有有效落实，也没有有效的检测方式，学生一节课后的学习结果无所知。

3、目标三是“学习课文，使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。”目标指向本身就不明确，学习哪个环节未能点明。同时本节课设计情感教育的时间过少。

应该说，本节课突出了识字、写字，却忽视了朗读；看到了优美的书法，却听不到朗朗的读书声；知道了课文进行的“珍惜时间”的载体，却没有了“珍爱时间”的情感体验。课堂本就是艺术，让我们一起在艺术殿堂里摸索吧。

赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。

赤壁赋说课稿

一、说教材地位和作用

《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。

(2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

三、说重点难点

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。

四、说教法

课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

五、说学法

我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而 达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。

六、说教学过程

1.导入

散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时，感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。

设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。

2.基础落实(10分钟)

结合上节预习学案，展示成果。教师作评。由于是文言，基础知识不可忽视。

3.自读课文，理清思路。学生用关键词概括，展示。(重点)(15分钟)

月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中

然后，在此基础上，继续读课文，揣摩词人情感变化。方法点拨：抓关键词，关键句。

如：第一段写景，感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。

4.深入思考：作者如何将景、情、理紧密结合？ (难点)(20分钟)

小组合作讨论，代表发言。点拨：由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理。最后豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！”

再此基础，顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？依据：让学生更深刻理解全文，帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际，畅所欲言，此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依，节尽量避免消极、积极的无谓争论，教师作结。

5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。

七。结束

板书设计：

赤壁赋

苏轼

月夜泛舟 泛舟之乐

呜咽箫声 箫声之悲

客诉悲情 失意之苦

水月做比 随缘而安

醉卧舟中 归于旷达

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