《识字4》教学实录【新版多篇】

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教学目标

掌握生字，有感情地朗读韵文。

课前准备

词卡、昆虫头饰、cai课件。

教学流程

一、创设情境。谈话引入

这节课，让我们伴随着动听的音乐，继续到大自然中去观察和采集昆虫。

二、学习第二行词串

(一)“田野”。

1.导入：咱们到了，这是什么地方？(课件出示：田野)

2.观察画面，理解“田野”的意思。

这一块一块的就是稻田，有田有土的地方就叫田野。

3.指导朗读，读出田野的广阔。

(二)学习“树林”。

1.观察，说话。

小朋友们请看，田野旁边有什么？(课件出示：田野旁出现一棵树)

2.观察画面，理解“树林”的意思。

大家接着看，一棵树、两棵树……许多树木连成一片，就成了——树林。(课件随着教师叙述而变化)

3.了解“林”和“森”的构字特点。

(1)仔细观察“林”字由什么组成？

(2)是的，独木不成林，双木才是“林”。那么许多许多树林层层叠叠的连成一片，就成了什么？森林的树更多了，所以“森”字由三个“木”组成。咱们中国的汉字多有意思啊！

4.指导朗读“树林”。

(三)学习“花丛”。

1.导入。(课件出示：田野旁、树林间出现美丽的花丛)

很多很多的树连成一片是树林，那很多很多的花儿在一起，就叫什么呢？

2.指导朗读，读出“花丛”的美。

(四)指导朗读第二行词语。

1.小朋友们，大自然有广阔的田野，有茂密的树林，还有鲜艳的花丛，多美啊！让咱们把三个词语连起来，美美地读一读吧。

2.自由练读——指名读——分组读——齐读。

三、学习第三、第四行词串

(一)复习词语。 1.大自然中不仅有美丽的花草树木，还有许许多多的昆虫。这几只小昆虫你还记得吗？一起打个招呼吧！(课件出示：课文中的6种昆虫和它们的名称)

2.(课件：昆虫消失，剩下词语)小昆虫跟你们捉迷藏呢！它们的名字，你还会读吗？读给同桌的小朋友听一听。

3.同桌齐读——开火车读——齐读。

(二)情境表演。

1.你们读得又准确又响亮！奖励大家，把昆虫头饰戴在头上吧！

2.师生戴上昆虫头饰。

3.相互问好。

(1)教师示范：初次见面，咱们互相问个好吧！

(2)和周围的小伙伴相互问好。

4.自我介绍。

(1)洧礼貌的小昆虫，谁来向大家介绍自己？

(2)教师示范：蜻蜓做自我介绍。

(3)学生模拟其他昆虫上讲台做自我介绍。

(三)词图对照。

1.过渡：小伙伴们都互相认识，互相了解了。可是，有个粗心的小朋友却把名字贴错了，让我们来帮帮他。

2.指名上讲台对照图画，重贴词卡。

小螳螂、小天牛、小蟋蟀……快上来，找到自己的名字贴在自己的画像下面。

(四)朗读第三、第四行词串。

小昆虫排好队了，我们一起把这两行词读好。

四、学习第一行词串

(一)导入。

这些昆虫各有各的本领，各有各的特点，小朋友们可感兴趣了，快看，这两个小朋友在干什么？(课件出示：课文插图)

(二)学习“观察”。

1.这两个小朋友看得那么认真、那么仔细，这就是“观察”。

2.指名读——齐读。

3.用“观察”说话。

请仔细观察图画，说一说，你观察到那里有什么昆虫。

(三)学习“采集”。

1.导入。

大家善于观察，有了很多的发现。请你们再仔细观察，这个小朋友在干什么？

2.理解：在野外捕捉昆虫做标本，就叫“采集”。

3.朗读“采集”。

(四)朗读第一行词串。

1.小朋友来到野外观察和采集昆虫，心情怎么样？

2.齐读第一行词语。

五、感情朗读。背诵全文

1.今天，我们来到大自然中观察和采集昆虫，收获真不小，让我们把课文连起来读一读。

2.自由读——指名读——齐读。 3.能把课文背下来就更棒了，用自己喜欢的方法背一背吧！

4.自由背诵。能背的小朋友站起来背。

六、揭示规律。指导写字

1.出示生字：蟋、蟀、蜻、蜓、螳、螂。

2.仔细观察这些字，你发现这些字有什么相同的地方。

3.想一想，这些字为什么都有虫字旁。

4.(课件演示“虫”字的演变过程)古时候的人把蛇叫做长虫，写成这个样子。到了今天，人们就把它写成这个样子。现在的“虫”字指的是“昆虫”。

5.“虫”字怎么写？请举起你们的小手，跟着电脑老师书空。

6.教师范写，指导在田字格写好“虫”字。

7.学生写字，教师巡视指导。

七、拓展延伸。课后探究

1.导人。

“虫”字咱们写好了，大家也知道带“虫”字旁的字大多与昆虫有关。你还认识哪些带虫字旁的字？

2.学生汇报认识的带有虫字旁的字。

3.其实，昆虫是个大家族，带有“虫”字旁的字还有很多。你们看，在咱们教室周围贴有很多昆虫词卡，请你走出座位，拿一张你喜欢的卡片，认一认这些昆虫，读一读它们的名字。

4.小朋友们，要想了解更多的昆虫，认识更多的汉字，就请到生活中去，到大自然中去。

总评

本教学设计，一改过去识字教学生硬灌输、死记硬背的特点，积极探索省时高效的教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，识字教学也精彩。

一、抓住汉字特点。拓展识字空间。培养识字能力

汉学家认为，“根据汉字特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的”。本教例设计者牢牢抓住汉字的特点，灵活地运用字理识字方法，析形索义、因义记形、巧学巧记，有效地培养了学生的识字能力。“田野、树林、花丛”这行词串，课件的呈现与教学就让孩子们直观地感受到“田”就是阡陌纵横，“树林”就是许许多多的树长在一起，“花丛”就是许许多多的花簇成一堆，这是依据汉字象形、会意的特点展开的教学。让学生观察“蚂蚁”、“蜻蜓”等字，他们很快就发现这些字的特点，这是多么有价值的探究，让孩子们终身受益。拿“虫”字篆书和楷书对比，既让孩子们看到汉字的发展演变，又有助于记住字形 ……此处隐藏8852个字……位同学指着板书讲故事。）

2、教师引导学生说《拔苗助长》的最终后果是什么？（生可能回答：白费力气，庄稼全死了。也就是违背事物发展的规律的最终结果是徒劳无功。）

2、生领读《拔苗助长》

3、教师相机提醒学生：“拔”这个字在写的时候注意什么？学生交流。

4、能给这个字找个朋友吗？（生可能交流“拔河”、“拔草”等。朋友多一点拔河就能赢！）

5、一起书空“拔”。并书中描红 在田字格中书写“拔”。

6、“助”告诉小朋友你是怎样记住这个字的？（生可能交流：“且”加“力”“且”的最后一笔注意变成“/”）

7、书空写“助”

8、教师引导孩子如何记住“徒”字。（学生可能回答师徒二人外出旅行，所以是双人旁。）

9、学生书空练写“徒”字。

预设2：

1、学生交流《瓜熟蒂落》的意思，教师相机补充。

2、让学生指着卡片领读。

预设3：

1、学生交流《水到渠成》的大体意思，教师相机的补充。

2、学生领读《水到渠成》。

小结：我们在生活中也是这样，如果你违背了事物发展的规律，最终结果将是徒劳无功，一事无成。同学们可真棒，通过昨晚的预习能够把这些词理解这么透彻实在是了不起。

五、回归整体，再读成语

1、看黑板，读成语。三组词连在一起读

2、看老师不同的排列，你发现了什么？（生可能交流：每一罗大体意思。师相机补充。）指导读熟背诵。

六、拓展积累成语

通过本节课的学习我们积累了很多的成语！我们要做一个爱学习、爱积累的好孩子。课后，大家再去找一些成语故事来读一读，相信大家收获一定是非常大的，我们下节课举行一次“成语故事会”相信你的表现是非常精彩的。

一、词串识字是苏教版小学语文教材特有的一种识字课文类型，国标本1一2年级学段共编人词串识字17课。什么是词串识字呢了二年级上册《识字6》就是“词串识字”。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它们是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词jl的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。《识字6》共四行：“骏马秋风塞北” 是讲的塞外风光，“杏花春雨江南”是讲的江南景色，“椰树骄阳海岛”是讲的南国椰林，“耗牛冰雪高原”是讲的西藏高原。纵向看，第一列是各地典型的动植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖国不同的地域。

二、四两行押an韵，读来朗朗上口。具体地说，词串识字有以下三个特点。一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上册《识字5》便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册《识字2》则是展示了常见的体育运动项目。二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。如二年级上册的《识字2》:“城楼红灯金水桥/大典检阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙”。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。三是可读性。

词串排列整齐，押韵合辙，或为2一2一2音步，或为2一2一3音步，是可以作为一首六言(或七言)小诗来诵读的。词串的语文教育功能是多方面的。首先它是识字教材，所以识字的功能应是第一位的。在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语。念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威 (如朱熹的《小学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。

“词串识字”吸收了传统作者简介：张庆，特级教师，中学高级教j沛，苏教版小学语文教材主编二心诊识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。让儿童诵读词串，还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进人阅读。小学生在读书」的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇一把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化” 的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求学生识了就读，能加快这一进程。

其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说，儿童读了《识字2》(太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/ 刷牙洗脸早餐/上学升旗做操)，就能知道小学生的生活常规，从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：太阳公公露出了笑脸，闹钟调皮地呼唤：“懒虫起床！懒虫起床厂小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。再次是可以发展儿童的想像力和整合力。词串只是列举了一些典型的事象，如《夏夜》:’夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/牵牛织女北斗星”。

除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯，中间有“留白”如“竹椅”是谁坐着的？ “蒲扇”是谁用着的了“萤火虫”在哪里衅爷爷奶奶小丁丁”跟“牵牛织女北斗星”有什么联系了都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么原因呢？原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，构建成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想像能力和整合能力。这类课文该怎么教呢2我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册《识字4》一课时做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鉴。

《识字4》是介绍常见昆虫的一篇课文：“观察采集昆虫/田野树林花丛/ 蝴蝶天牛蟋蟀/蝗螂蚂蚁蜻蜓”。第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，准备做标本；第二行是讲昆虫生活的地方；第三、四行是讲常见的昆虫。下面拟结合郑老师的教学，谈谈“词串识字”的教学方法。把识字的主动权交给学生刚人学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了80多个常见字(其中60多个是部首字)，初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。· 郑老师就是这样做的。在教学这篇课文之前，她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。有的学生看了录像，有的学生去问大人，有的学生在父母的帮助下上网查询。通过这么一番准备，学生不仅开阔了眼界，而且激发了学习这篇课文的兴趣。

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